日前，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確綜合實踐活動課程為中小學必修課。

　　對于綜合實踐課，很多人都不陌生。事實上，它從2001年就已與學生見面，十多年來對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。不過與此同時，問題也不少——有的把它僅僅作為學科課程的簡單補充；有的相對“快餐化”，學生活動多但收獲少；還有的重結(jié)果、輕過程，把探究、制作、體驗等變成了“家長作業(yè)”……?

　　問題出在哪？一方面在于規(guī)范。目前一些學校對這門課的課程性質(zhì)、形態(tài)等缺乏準確的理解，在實踐中重視不夠或比較隨意。對此《綱要》對課程目標、內(nèi)容、組織設(shè)計、評價等予以了細致的規(guī)范和指導。而今后，讓課程發(fā)揮更大作用還需要政策助力，比如在中高考改革中進一步改進學生綜合素質(zhì)評價，用好“指揮棒”，讓學校把這門課程放在更加突出的位置。

　　另一方面，在于資源。綜合實踐課涉及多門學科，不同于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法，老師要成為實踐活動的組織者、參與者、指導者，要輔助學生在考察探究、社會服務(wù)等過程中學習、分析和解決現(xiàn)實問題——這對課程設(shè)計、師資等提出了更高的要求。所以讓《綱要》真正落地，既需要做好教師培訓，健全考核激勵，為教師提供專業(yè)支持；也要進一步加強校際之間、學校與社會各界的資源共享，為課程提供更多資源、平臺，進一步強化育人效果，促進中小學生的成長和發(fā)展。 ??

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